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不读书,语文老师怎么教语文?

发布日期:2019/1/14 9:21:24 | 访问次数:2617 | 作者:网站管理员 | 来源:网络

语文教师本是“有文化”的代名词,如今要是老师不读书,学生怎么办?语文教师究竟应该读什么书?这些问题引发了社会思考。 


不想读书还是不能读书?


正值暑假,唯一能和孩子们一样享受美好假期的,就是老师了。可是向明初级中学的语文教师谢敏(化名)却有些沮丧:“我入职时间不久,根据学校安排,要参加暑期教师培训”。


谢敏提到的“培训”,就是由上海市教委、上海市语委办主办,杨浦区语委办、杨浦区教师进修学院、上海少儿读物促进会承办的上海市2016年文教结合项目——“上海市中小学骨干教师阅读指导培训项目”。据悉,该项目将在6月至11月间邀请多位作家、学者,对来自全市各区县100所“种子学校”的约130多位中小学骨干教师进行阅读指导培训。 


其实,这个培训很有点“取长补短”的意思。杨浦区语委办副主任、杨浦区教师进修学院语文教研员、特级教师储竞告诉记者:“以往的教师阅读培训,主要针对课内教材的教法与研究,关于课外阅读指导的内容则较少”,导致大多数教师更习惯于“课内、单篇”的阅读教学,从意义和解读层面来说不够深刻和多元。


所以,此次“教师阅读指导培训”的一大亮点,就是邀请到秦文君等多位知名儿童文学作家、学者开设讲座课程,为中小学语文教师普及和补充一定的儿童文学知识,拓宽阅读视野。 


培训初衷背后折射出的更现实的问题是,现在的一些语文一线教师因为时间忙、任务重等原因,疏于拓展课外阅读,导致阅读能力、阅读视野、阅读量的不足。


对此,谢敏有些“委屈”,她坦言:“在目前阅读的图书中,确实培训书籍占了大部分,比如关于班主任工作方面的书,真正的课外书,一年大概能看5、6本”,但作为一名新教师,她不光有固定的教学任务,还要担任班主任职务,即使意识到加强自身阅读水平的重要性,但是“平时的教学任务真的挺重的,应试压力也很大”。 

不读书怎么教语文?


日常工作的压力和困难既是“不读书”的理由,也是“不读书”的后果。


谢敏是中文专业的师范生,堪称最“正统”的语文教师苗子,但她承认:“在大学里,我比较喜欢看小说,文史哲的话,基本就是按照课程要求阅读,数量也不是很大”,目前为止她的阅读量大致可以应对教学工作,“但备课的时候有时会感到知识储备不足,需要补充阅读相关资料”。


“师者,所以传道、受业、解惑也”,然而,语文教师如果在阅读上存在明显“短板”,阅读教学水平自然也会差强人意,对于学生而言更是“灾难”。


对此,储竞建议,教师应当涉猎广泛,不局限于课内知识,更重要的是,教师自身必须先具备质疑、思考、归纳的基本阅读能力,这样才能最终内化为学生的良好阅读能力。上海市教委副主任王平更是强调:“阅读是教师的责任,希望教师能成为阅读的引领者、实践者和推广者,让更多学生受益阅读”。


上海师范大学人文与传播学院教授詹丹发现,现在中小学语文教师“大部头”读得太少,“这和整个大环境也有关系,高考、中考都是要求阅读大概1000字左右的短文,没有整本阅读的要求,所以很多一线语文教师整本阅读的热情不高,能力也不足”。但关键问题在于,正是这些“大部头”文化含量更丰富,对拓展视野帮助也比较大,“如果一直缺乏整本阅读,教师会趋于肤浅和功利”。


詹丹感叹道:“现在很多中文系师范生读名著的热情都不高,不逼着他们就不读,不要说这些已经工作的老师了”。 


“阅读短板”怎么补?


各种校级、市级的阅读培训固然是一种提高教师阅读水平的外部手段,但这个“阅读短板”究竟怎么补、补什么,仍是一个问题。 


对于“怎么补”,詹丹的建议是创建“菜单式”培训项目。“‘菜单式’的好处是可以将上层的指导性和教师的个人兴趣和工作量相结合,让教师自主选择自己需要的、感兴趣的学习内容”。储竞则提到,可以使用现代多媒体技术,把现有的培训方式变得更直观、多元、生动。 


对于“补什么”,詹丹认为阅读经典、优秀的整本作品最为关键。


他强调,文学作品与科学作品不一样,科学作品具有阶梯性的特点,“几千年前的科学作品,大部分内容会被后世的发展所替代”,但是文学作品是独一无二、不可替代的。另外,“文史哲不分家”,詹丹建议中小学语文教师多阅读文史哲作品,以拓宽阅读视野。除了文科作品以外,詹丹还鼓励进行跨学科阅读,“理科逻辑对文科逻辑也是一种补充”。


复旦附中的一位语文教师也感慨:“我们的学生将来不都是读文科的,语文老师只懂文科也不行”,她个人就很喜欢阅读科普类作品,“过去老教材中有一些非常优秀的科普文章,比如《南州六月荔枝丹》、《花儿为什么这样红》,这种文字语言的科学严谨、准确精炼对于学生的写作其实很有帮助,然而现在这种科普文章却不太受重视。” 


储竞则比较强调阅读儿童文学的重要性,“儿童文学适合所有年龄层阅读,作为中小学教师,更应该读和学生有关的儿童文学。”对此,詹丹表示:“文学作品有一个特性,就是浅的作品可以深读,深的作品可以浅读,所以不存在绝对的‘分学段阅读要求’。” 


“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”,让教师补足“阅读短板”,持续提高个人阅读能力,一方面是为了让教师更好地践行教书育人;另一方面则是要让教师带头,为孩子营造阅读的书香氛围。


当然,“教师本来的教学任务就艰巨,如果不是自身从理念上先行认可,是很难做到在工作之余坚持加强阅读能力的”,储竞这样说。


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