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探索研究小学低年级数学高效课堂

发布日期:2017/9/14 10:30:50 | 访问次数:2060 | 作者:程孝祖 | 来源:云梦县义堂镇明德小学未知

       学生是学习的主体,兴趣是高效课堂的关键,学生有兴趣学习,才能提高学习效率,才能使课堂真正成为高效的课堂。著名教育家夸美纽斯曾描述一种教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,使学生可以多学,使学校因此少些喧嚣、厌恶和无意的劳动,独具闲暇、快乐及坚实的脚步”。高效课堂需要教师充分考虑不同层次学生的学习需求和学习能力,放手让学生探究、动口、动手、动脑,引导学生进行比较、讨论、交流,从中体验与生成知识、培养能力,进而实现特定的教学目标。从上述论段中,我认为小学低年级数学高效课堂显得尤为突出和重要。小学低年级的学习可以说是一个人学习的启萌,对人生整个学习阶段(从小学到中学、大学,甚至更高)和今后成长都起着举足轻重的作用。学会学习,掌握方法,养成良好习惯,与人交往等等,都要从低年级开始培养。试想,如果一个人在低年级都没能养成良好的学习习惯和兴趣,又如何在漫长的学习生涯中求得进步和高效的进行学习呢?这正是让我产生探索的理由和动力。而我认为必须从以下几个方面进行探索。


  一、充分的课前准备和预习是高效课堂的前提条件

  要想真正上好高效课,无论语文、数学课,是高年级还是低年级,都必须抓好课前预习。课前预习就好像是一场战争前的准备工作一样,如果你没有充分的物资与精神准备、战前动员及突发事件的处理与预案等,试想胜负如何呢?同样,我们要想上好高效课,进行高效教学,就必须做好课前预习与准备,因为我们面对的是活生生的有思维意识的儿童。一堂课上的成功与否,除了教师对教材内容的娴熟自如,适当运用教学艺术之外,另外还与教师是否有充分的课前准备和学生的课前预习密切相关。


  笔者在教学中就有深刻教训。那是《线段的认识和测量》中,教师精心做好了准备,由于临时任务不在学校,打电话让其他老师布置了预习,第二天在多媒体教室上课时却遇到了麻烦,情境出视引导后,要求小组合作自测线段长短并比较时,学生却没带学具,回教室取时,却只有一两个学生有,可想而知,这堂课的效果会如何呢?所以此次教训使我深深体会到,没有充分的课前预习和准备,要想成功地上好一堂课那是不可能的。

  二、有益的情境创设是高效课堂的开端

  苏霍姆林斯基说过:“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”《数学课程标准》也明确提出:“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论更是认为:数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,提供全面清晰的有关信息,引导学生在教师创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。 所以一个好的情境设计就是一堂课的良好开端,为课堂教学的成功和高效奠定了基础。只有好的情境创设,才能引起学生的兴趣,从而使学生有了兴趣才能积极参与到学习中来。因此,教师在设计导入环节时应注意在低年级学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去,并适时提出问题,引导思考,使学生产生学习新知识的浓厚兴趣。例如我在《乘法口诀(一)》这节内容的教学中,就根据《数松果》、《摘桃子》的情境,设置了淘气与笑笑对抗赛,当新颖的视频图画出现时,学生顿时被吸引,老师又适时引导学生观察思考,看淘气和笑笑在做什么?你能从他们的比赛中发现了那些问题,有数学问题吗?学生很快被问题吸引进而产生了学习的兴趣和动力,顺利进入新课学习。并进而提出一句:老师相信我们班的同学都乐于助人,爱动脑筋,看谁能帮助淘气和笑笑完成比赛,为小组争光。于是个个跃跃欲试,都想争得第一。通过小组讨论,很快得出了区分加法与乘法的含义,并根据情境又编出了乘法口诀。又如在《认识面积》教学中,通过让学生做比较不同物体面积大小的游戏,学生在小组中用一平方厘米的正方形测量不同大小的纸板,在辅助教具的帮助下,学生兴趣盎然,在小组合作中很快探索出了多种解决问题的方法,得出共同的结论。在交流中总结出三种方法:①一个一个去摆 ,摆满纸板,量得面积;②一行行或一列列地摆,用乘法求出面积;③沿长边,摆几个,沿着宽边摆几个,再根据乘法的意义求出面积。 由于教学导入环节中情境与问题过渡自然得体,探究方法形式多样,且适合低年级学生学习的情境,配以教师亲切和蔼的体态语言,适时的语言点拨,从而使学生纷纷自主参与探究并动手合作,使课堂真正成为了师生互动、生生互动的乐园,使情境创设在教学中取得了良好效果。学生也从老师肯定的目光和鼓励的微笑中看到了一种关注,感受到一种温暖,获得一种支持,增强了学习信心。从而在这样的情境氛围中乐于学习。


  三 、兴趣培养是高效课堂的关键

  古人云:“学起于思,思源于疑。”兴趣是学生最好的老师,兴趣更是学习的动力,是开启知识大门的金钥匙。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境才能激发起学生的求知欲望,打开思维的闸门,是学生“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。兴趣的培养为情境创设提出了更高的要求,也就是说,如果在教学中虽有情境设计,但情境不能引起学生的兴趣,不能引起学生的共鸣,试想一堂这样让学生索然无味的课,怎么能引起学生的学习欲求呢?更不要说是高效了。无数正反课例告诉我们,在设计情境时,既要联系生活实际,又要有趣味性与生成的知识点。尤其是小学低年级数学教学中,情境设计更要适合儿童的年龄特征,激发起儿童的兴趣。有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了问题、有了兴趣,学生才会去积极探索,学习、积累。如某老师在教学 “两位数加两位数的进位加法和退位减法“时,就改变以往师问生答的形式,而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。看谁算的又快又对,而学生算对的很少,这时老师适时提出了问题,让学生以小组讨论,很快找出了原因与解决的方法。并再次出示两三道加法题,以小组讨论的形式解决,看看有什么不同, 学生很快找出了原因,并学会了解决的方法。学生在“惊讶”之余产生了疑问,“为什么老师今天没讲,而我们却学会了呢?这里面有什么奥秘?”奥秘就在于情境和方式新颖极大地引起了学生的学习兴趣。而就在学生为初步得出结论而高兴时,教师又提出了有关“减法问题的情境“:让学生再一次以小组合作讨论的形式来完成”,学生也很快完成了。这时,教师以赞许的语气告诉同学们:“你们真了不起啊!“进位加法”和“退位减法”老师都没讲,同学们自己就学会了。现在请同学们继续以小组合作的形式来完成下列练习,并能帮助组内有困难的同学学习,看哪个小组完成的好然后汇报 。”想想:这样的课堂,能不激起学生强烈的求知欲望,兴趣盎然地投入到小组合作学习去吗。因此,小学低年级数学教学要把师生互动、生生互动交流贯穿于课堂教学全过程,善于用欣赏、夸奖和鼓励的方法激励学生,建立学生的自信心,充分发挥学生的主动性,让学生学得轻松,学得愉快。


 四、灵活练习是高效课堂教学效果的优化拓展

  “知识和技能就像汽车的轮子,情感 、态度、价值观就像汽车的发动机,轮子太大、发动机的动力太小是不行的,轮子太小、发动机的动力再大也没有用。”事实正如《解密高效课堂》所述,教学中的每一堂课犹如一辆完整的汽车,各个环节必须匹配协调。高效课堂中的练习就是教学的一个重要环节。所以练习必须达到智能合一,“三维教学目标”浑然天成。因为,练习是学生在与文本对话的过程,是学生在用“已知”去探索“未知”的过程,是学生在挑战自我的过程中矫正自我、完善自我的过程。也就是说任何知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,必须通过一定量的练习才能实现。所以,练习是全面完成数学教学任务必不可少的重要手段。设计智慧型的练习才能达到减轻学生课业负担,提高学习效率的目的。例如:在乘法口诀教学中,我改编设计了“对口令,找朋友”的练习游戏活动。改变以往简单枯燥的口诀背诵,而是把每句乘法口诀分成前后两部分和不同颜色的几种卡片分发给学生,练习时让学生根据教师的要求来找朋友,一会是按颜色对口诀找朋友;一会是按数字对口诀找朋友;一会儿又是不分颜色和数字,只要口诀对就是好朋友;学生一会是两人为朋友,一会是五、六人为朋友。而且速度先慢后快,找错了要给大家鞠躬,找对了卡片就归谁保存。到下课时比一比谁的卡片多,谁就是优胜者,奖五星一颗,次者将红旗一面。在实际操作中,学生既要注意颜色对号;又要注意数字的对号,学生找的兴高采烈,下课铃响了还要求再找一次呢。经课后检查口诀都能顺利背诵切记得熟练。这真是事半功倍的教学效果,赢得了学生的喜好。当然,在设计练习过程中,要根据学生练习活动中的信息反馈来调控课堂,优化课堂教学,使课堂教学达到高效与有效。


 五、营造宽松愉快的合作学习是高效课堂所追求的氛围

  课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动,追求效率、多快好省,是它的目标之一。高效的数学课堂教学,必须重视学生的合作学习培养,因为合作学习在培养学生的自主学习能力,发现问题与解决问题的能力方面,在改善课堂教学氛围方面具有显著成效。但小组合作学习在小学低年级数学教学中却有着一定的难度,这是为什么呢?因为低年级学生受年龄、知识领悟性,合作交往能力以及个体性差异等等限制而造成的影响。要解决这个问题,我认为要从以下几方面去探索。一是学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望和参与兴趣,调动学生学习的积极性;二是要恰当分配合作任务,教会学生怎样合作,让每个学生都能在合作中既独立思考,又互相倾听,大胆进行交流、探究; 三是要求每个学生都要积极表达自己的想法、倾听他人的想法,并对不同观点勇敢的提出自己的看法,说白了就是要大胆的说话;四是要帮助学生树立互相信任、团结互助的意识,形成良好的合作探究团体;五是要帮助学生增强集体责任感和激发合作兴趣。分工、合作、探究、交流是合作学习小组中每个成员都承担的任务责任,教师必须调动每个学生努力参与小组合作探究的活动。小组合作学习又是让课堂进入互动状态的策略,是支撑生生之间、师生之间以及教育资源之间进行有效的交往和沟通。倡导学生在自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动:学生问学生,学生教学生,学生帮学生,学生检查学生,学生影响学生,学生引领学生的重要方法。合作学习是一种双向互动或多向互动的学习方法,适合从小学低年级教学中培养。但强调的是教师在合作学习的编组中,必须合理搭配,照顾那些有各种学习障碍和困难的学生,做到不放过一个。且合作的目的是让学生学会学习,学会交往和交流,发挥聪明才智,体会成功的喜悦,养成学习中乐于合作交流的习惯。正如《认识面积》的教学中那样,在愉快合作的气氛中,在小组讨论中得出了面积的概念和计算的方法。所以,我们要坚持以学生为主体,发挥教师的主导作用,善于营造合作探究的学习氛围,让合作学习真正来提高教学效果。


  总之,课堂教学是一个庞大而复杂的动态系统,是一门繁杂的艺术。追求教学的高质量、高效益,培养高素质的人才是每位教师的强烈愿望,教师应遵循学生的成长规律和认知规律,积极改进教学方法,大胆使用信息化教学手段,努力提高教学效果。那么小学低年级的数学课堂教学,更是教学中切切不可忽视阶段,是人生的学习起点。只有真正启动学生的动力系统才是教育成功的前提,而这一前提是必须从低年级抓起。



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